Maktabahالرقائق والآداب والأذكار
العملية الإرشادية
محمد محروس الشناوي
Mulai membaca529 halaman
الكتاب: العملية الإرشادية المؤلف: محمد محروس الشناوي الناشر: دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع الطبعة: الأولى ١٤١٦هـ - ١٩٩٦م عدد الصفحات: ٥٥٠ [ترقيم الكتاب موافق للمطبوع]
Daftar isi
- مقدمةhlm. 1
- الفصل الأول: العملية الإرشادية والعلاجيةhlm. 3
- تعريف الإرشادhlm. 3
- علاقة الإرشاد بالمصطلحات الأخرىhlm. 7
- مراجع الفصل الأولhlm. 19
- الفصل الثاني: المرشد خصائصه ومهاراتهhlm. 21
- مدخلhlm. 21
- خصائص المرشدhlm. 22
- أولا: العلمhlm. 22
- ثانيا: الصفات والخصائص الشخصيةhlm. 24
- ثالثا: المهارات الأساسية للمرشدhlm. 39
- مراجع الفصل الثانيhlm. 43
- الفصل الثالث: العلاقة الإرشاديةhlm. 44
- تعريف العلاقةhlm. 44
- أهمية العلاقة في الارشادhlm. 46
- خصائص العلاقة الإرشاديةhlm. 47
- القيمة العلاجية للعلاقة الإرشاديةhlm. 49
- الأبعاد الأساية للعلاقة الناجحة: "شروط العلاقة"hlm. 51
- الاتصال في العلاقة الإرشادية communicationhlm. 56
- مهارات الاتصالhlm. 61
- أولا: السلوك غير اللفظيhlm. 61
- ثانيا: استجابات الإصفاء listening responseshlm. 78
- ثالثا: استجابات التصرف: action responesehlm. 90
- الخلاصةhlm. 106
- مراجع الفصل الثالثhlm. 107
- الفصل الرابع: بدء العلاقة الإرشاديةhlm. 109
- المقابلة الأولىhlm. 109
- مدخلhlm. 109
- موعد المقابلةhlm. 110
- مكان المقابلة: "بيئة الإرشاد"hlm. 111
- مدة الجلسةhlm. 113
- التحضير للمقابلةhlm. 114
- أهداف المقابلة الأولىhlm. 115
- تنظيم العلاقة الإرشادية "تحديد بنية العلاقة" structurintghlm. 118
- الإحالة: referralhlm. 123
- مراجع الفصل الرابعhlm. 126
- الفصل الخامس: تصوير المشكلةhlm. 127
- التشخيصhlm. 127
- معنى المشكلةhlm. 128
- التشخيص في مجال الإرشاد: diagnosis in counselinghlm. 133
- مفهوم التشخيصhlm. 133
- أولا: التشخيص كتصنيفhlm. 136
- ثانيا: التشخيص ودوره في فهم المسترشد ومشكلاتهhlm. 142
- النماذج المستخدمة في عملية التشخيص أو تصوير المشكلاتhlm. 146
- النموذج الطبي: the medical modelhlm. 146
- نموذج كانفر وساسلو "١٩٦٥" kanfer and saslowhlm. 148
- نموذج سوينسين لتصوير المشكلات "١٩٦٩" swensen\'s modelhlm. 150
- نموذج سييى لتصوير المشكلةhlm. 153
- نموذج ستيورات وزملائه للمشاغل stewart، winborn، johnson، burkshlm. 154
- نموذج لازاروس لتصوير المشكلة "١٩٧٦"hlm. 158
- نموذج كورميير وكورميير لتصوير المشكلات "١٩٨٥"hlm. 162
- ملاحقhlm. 167
- ملحق رقم ١: المجموعات الشخيصة للأمراض النفسية والعقلية حسب تصنيف dsmiiihlm. 167
- ملحق رقم "٢" المجموعات التشخيصية للأمراض النفسية والعقلية حسب تصنيفا dsm- ivhlm. 169
- ملحق رقم "٣": أمثلة لتسجيل نتائج التقويم باستخدام المحاور المتعددة لدليل التشخيص dsm iiihlm. 172
- ملحق رقم "٤" نموذج لتسجيل محاور التشخيص طبقا لدليل التشخيص dsm iiihlm. 174
- ملحق رقم "٥" نموذج لدراسة تاريخ حالةhlm. 175
- مراجع الفصل الخامسhlm. 177
- الفصل السادس: الاختبارات النفسية واستخدامها في مجال الإرشادhlm. 179
- مدخلhlm. 179
- الدور الذي تعلبه الاختبارات في مجال الإرشادhlm. 180
- اختيار الاختبارات في مجال الإرشادhlm. 183
- أنواع الاختبارات المستخدمة في مجال الإرشادhlm. 192
- تطبيق الاختبارات والعوامل التي تؤثر فيهhlm. 195
- تفسير نتائج الاختباراتhlm. 208
- مدخلhlm. 208
- العوامل التي تؤثر على درجة المسترشد "المفحوص" على اختبارhlm. 209
- أنواع التفسير types of interpretation:hlm. 210
- علاقة التفسير بصدق الاختبارhlm. 212
- مصادر البياناتhlm. 214
- أساليب تفسير الاختباراتhlm. 215
- مدخلhlm. 215
- أولا: الطريقة الإحصائية، أو الجسر الإحصائي statistical bridgehlm. 216
- ثانيا: الطريقة الإكلينيكية، أو الجسر الإكلينيكي the clinical bridgehlm. 218
- المقارنة بين الجسور الإحصائية والجسور الإكلينيكيةhlm. 224
- توصيل نتائج الاختبارات: "التقرير"hlm. 226
- بعض القضايا الخاصة باستخدام الاختبارات في الإرشادhlm. 228
- بيان ببعض الاختبارات التي يمكن استخدامها في الإرشادhlm. 234
- أختبارات الاستعداداتhlm. 234
- اختبارات الشخصيةhlm. 236
- مراجع الفصل السادسhlm. 252
- الفصل السابع: الملاحظة واستخدامها في الإرشادhlm. 255
- مدخلhlm. 255
- تسجيل وترميز الملاحظةhlm. 259
- أدوات الملاحظة: observational toolshlm. 260
- مزايا وعيوب الملاحظةhlm. 263
- مراجع الفصل السابعhlm. 265
- الفصل الثامن: إعداد الأهداف في إطار عملية الإرشادhlm. 266
- مدخلhlm. 266
- أهداف الإرشادhlm. 267
- الأهداف العامة للإرشادhlm. 267
- الأهداف الموجهة للمرشدhlm. 268
- الأهداف الخاصة أو أهداف النتائج outcome goals:hlm. 269
- اختيار وتحديد الأهدافhlm. 270
- مدخلhlm. 270
- أولا: اختيار أو انتقاء الأهداف selecting goalshlm. 272
- ثانيا: تحديد الأهداف: defining goalshlm. 282
- مراجع الفصل الثامنhlm. 299
- الفصل التاسع: اختيار طريقة للأرشادhlm. 301
- توقيت طرق الإرشادhlm. 301
- محكات اختيار رق "استراتيجيات الإرشاد"hlm. 305
- مراجع الفصل التاسعhlm. 314
- الفصل العاشر: طرق الارشادhlm. 315
- مدخلhlm. 315
- أولا: القائمة على أساس من الإشراط الإجرائيhlm. 316
- التعزيز "التدعيم" reinforcementhlm. 316
- العقاب punishmenthlm. 320
- الانطفاء extinctionhlm. 322
- التشكيل shapinghlm. 323
- التسلسل chaininghlm. 324
- التمييز discriminationhlm. 326
- التلقين والتلاشي prompting and fadinghlm. 328
- التعميم generalizationhlm. 330
- ثانيا: الطرق القائمة على أساس الإشراط الكلاسيكيhlm. 331
- مدخلhlm. 331
- التخلص المنظم من الحساسية systematic desensitizationhlm. 332
- مدخلhlm. 332
- وصف طريقة التخلص المنظم من الحساسيةhlm. 335
- صور أخرى للتخلص المنظم من الحساسيةhlm. 342
- التدريب على السلوك التوكيديhlm. 343
- مدخلhlm. 343
- تطور أسلوب التدريب على السلوك التوكيديhlm. 345
- فينات التدريب التوكيديhlm. 348
- ثالثا: الطرق القائمة على التعلم الاجتماعي social learninghlm. 355
- رابعا: الإرشاد باستخدام العلاقة الإرشاديةhlm. 367
- مدخلhlm. 367
- إعادة الاندماجhlm. 369
- قانون أولي للعلاقة بين الأشخاصhlm. 370
- خصائص عملية الإرشادhlm. 371
- النتائج الخاصة بالشخصية والسلوكhlm. 372
- خامسا: الطرق السلوكية المعرفية والطرق المعرفيةhlm. 377
- العلاج العقلاني الانفعالي rational emotive therapyhlm. 377
- الإعادة المتدرجة للبناء العقلاني systematic rational restructuringhlm. 381
- طريقة التدريب على التعليمات الذاتية self- instructional traininghlm. 382
- التدريب على التحصين ضد الضغط stress inoculation traininghlm. 383
- سادسا: الطرق الواقعيةhlm. 385
- الإرشاد باستخدام القراءةhlm. 385
- الإرشاد باسختدام الأنشطةhlm. 386
- الإرشاد بإتاحة المعلومات للمسترشدhlm. 387
- سابعا: الطرق المعرفية cognitive methodshlm. 388
- اتخاذ القرارات decision makinghlm. 388
- العلاج المعرفي cognitive therapyhlm. 397
- الإرشاد بوقف الأفكار thought stoppinghlm. 404
- أساليب ضبط النفس self controlhlm. 410
- طريقة حل المشكلات problem solvinghlm. 425
- نموذج إسلامي لمعالجة الغضبhlm. 436
- مراجع الفصل العاشرhlm. 453
- الفصل الحادي عشر: تقويم العملية الإرشادية والعلاجيةhlm. 459
- معنى التقويمhlm. 459
- أهداف التقويم في الإرشادhlm. 461
- أجراءات التقويمhlm. 465
- أولا: ماذا نقيس أبعاد الاستجابةhlm. 465
- ثانيا: كيف نقيس؟ أساليب القياسhlm. 468
- ثالثا: متى نقيس؟ وقت القياسhlm. 478
- مراجع الفصل الحادي عشرhlm. 486
- الفصل الثاني عشر: إنهاء الإرشادhlm. 487
- أهمية إنهاء العلاقة الإرشادية termination of counselinghlm. 487
- مراجع الفصل الثاني عشرhlm. 491
- الفصل الثالث عشر: القواعد الأخلاقية للأرشاد ethical standardshlm. 492
- مدخلhlm. 492
- أهمية الأخلاقيات في مجال الإرشادhlm. 493
- العلمhlm. 493
- الخبرةhlm. 495
- رعاية مصلحة المسترشدhlm. 496
- سرية المعلوماتhlm. 497
- العلاقة الإرشاديةhlm. 502
- كرامة المهنةhlm. 506
- جوانب عامةhlm. 508
- مراجع الصل الثالث عشرhlm. 509
- أولا: العربيةhlm. 509
- ثانيا: الأجنبيةhlm. 510
- الفصل الرابع عشر: التسجيل،النماذج، التقاريرhlm. 511
- أولا: التسجيلhlm. 511
- ثانيا: النماذج formshlm. 516
- ثالثا: التقاريرhlm. 519
- محتويات الكتابhlm. 524